cahiers de langue et de litterature
Volume 2, Numéro 9, Pages 173-188
2016-01-01
L’enseignement Du Français Spécialisé : Entre Démarche Collaborative Et Approche Cognitive En Contexte Universitaire Algérien
Auteurs : Smail Zoubir . Sebane Mounia .
Résumé
Cette expérience porte sur la lecture/compréhension et la production de texte explicatif impliquant les phénomènes morphologiques de la fécondation en L2. il s’agit d’analyser l’effet de la démarche du Français sur Objectifs Spécifiques et les processus cognitifs mis en œuvre lors de cette activité chez les étudiants de 1ère année biologie à l’université de saida – algérie-. Elle vise l’élaboration d’un cours de français à partir d’un document authentique. S’appuyant sur les travaux de Mangiante et Parpette (2004) concernant les besoins spécifiques des apprenants dans les filières scientifiques ; de l’intérêt de l’utilisation des documents authentiques souligné par Cuq et Gruca (2002), et l’apport de la didactique cognitive qui prend en compte le développement des compétences de la lecture, de la compréhension, de la perception et production des connaissances dans une sphère plurilinguistique (Deschènes, 1988, Denhière & Baudet, 1992). Cependant, le constat réel dans les pratiques de classe est que les étudiants inscrits nouvellement en 1ère année « biologie » se trouvent confronter à des problèmes de compréhension dans les documents utilisés dans leur enseignement spécialisé. Pourquoi ces étudiants trouvent des difficultés dans la compréhension des textes explicatifs ? Une stratégie collaborative qui se base sur la séquentialisation d’un cours de français peut-elle faciliter la compréhension de ces textes de spécialité ? il s’agit de prendre en compte que la perception des besoins par les enseignants varie fréquemment en fonction de leur niveau de formation, de la spécialisation universitaire dont ils sont issus. (Moirand, 2002) Notre objectif est de mettre en place une expérimentation, auprès de deux groupes d’étudiants hétérogènes (G1, G2) de la filière « biologie ». La procédure expérimentale porte sur une lecture d’un texte de spécialité authentique, selon la pratique classique de l’enseignant de français, par le groupe (G1) et une lecture du même texte conçu sous une démarche ingénierique en collaboration avec l’enseignant de spécialité par le groupe (G2). Puis, établir une analyse quantitative et qualitative du nombre d’informations produites par les groupes (G1) et (G2). D’où l’importance des tâches de compréhension, d’acquisition de connaissances et de production de textes, qui impliquent des activités cognitives (Marin & Legros, 2007). De plus, l’impact des inférences qui sont nécessaires à la compréhension des textes scientifiques (Graesser & Bertus, 1998), qui impliquent des connaissances disciplinaires extérieures au contenu du texte et qui jouent un rôle essentiel dans la compréhension. Dans ce contexte Cahiers de langue et de littérature : VARIA
Mots clés
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