Annonce

دعوة للمساهمة في مجلة

Institut National de Recherche e Education (INRE)

La lecture entre apprentissage scolaire, acquisition des savoirs et usage social

Appel à contribution

Educrecherche volume 09 N° 02 Décembre 2020

Argumentaire

Depuis l’existence de l’approche communicative, la lecture occupe une place centrale au sein des différentes disciplines en sciences de l’éducation. Son importance comme outil essentiel d’acquisition des savoirs scolaires fait l’unanimité. La plupart des recherches menées depuis les années 1980 considèrent la lecture comme un processus actif de construction du sens. Certains comme Poslaniec (2002), Baudelot et al. (1999) ont développé des travaux ayant trait à cette activité pédagogique stratégique et ont démontré leurs différentes approches … Dès lors, l’apprentissage de la lecture à l’école bascule de sa centration sur le code vers le sens. De ce point de vue, l’école algérienne demeure jusqu’à aujourd’hui en attente des méthodes efficaces susceptibles de doter les apprenants de compétences leur permettant à la fois de maitriser ces savoirs dès les premières années de leur scolarisation, et de savoir comment mobiliser et utiliser ces savoirs dans leur processus d’apprentissage et dans leur vie sociale.

Dans ce contexte, le présent numéro d’Educrecherche se veut une occasion pour inviter les spécialistes en la matière à engager une réflexion approfondie sur les rôles social et scolaire de la lecture, ainsi que sur le rôle de la mémoire dans le processus de lecture et les méthodes d’enseignement-apprentissage de la matière. Pour ce faire, les contributions peuvent porter sur les axes suivants :

1. Définition du processus de lecture

Selon les différentes études menées notamment en psychologie cognitive, l’acte de lire implique la mise en œuvre de plusieurs processus (Deschênes, 1988). Il y a lieu ici de noter que ces études ont permis depuis les années 1980 et 1990 de revoir la définition du concept de lecture et nous ont amenés à nous interroger sur : Comment les études récentes ont redéfini le processus de lecture ? Comment se déroule et se développe le processus de cette dernière ?

2. Compréhension de l’écrit, la réussite scolaire et l’insertion sociale

Si lire c’est comprendre une information écrite, alors la compréhension devient déterminante pour la poursuite de l’activité de lecture. Dans cette optique, nous nous intéressons à comment la compréhension de l’écrit favorise la réussite scolaire et promeut l’insertion sociale. Enfin, nous nous interrogeons sur comment la maitrise de la lecture peut développer l’aptitude à utiliser l’écrit à plus large échelle afin de contribuer à la production d’une littératie sociale ?

3. Didactique et pédagogie de la lecture

La maitrise de la lecture en tant que moyen indispensable pour l’acquisition de nouveaux savoirs nécessite un enseignement-apprentissage bien structuré et efficace. De ce point de vue, quelle compétence faut-il développer chez l’apprenant pour l’amener non seulement à aimer lire, mais à acquérir à long terme les techniques appropriées pour qu’il saisisse le sens implicite des textes qu’il lit ? Quelles sont les stratégies à adopter pour développer chez cet apprenant des compétences en lecture pour l’aider à penser d’une manière autant logique que critique ?

4. Difficultés de compréhension de l’écrit et remédiation pédagogique

La compréhension de l’écrit est un acte complexe qui fait appel à plusieurs facultés intellectuelles conjointes, ce qui provoque chez de nombreux apprenants des difficultés à comprendre l’écrit. La question qui se pose, donc est : quelles mesures de remédiation pédagogique doivent être prises pour faciliter la compréhension de l’écrit ?

5. L’apprentissage de l’écrit entre la langue maternelle et la langue scolaire

Dans l’école algérienne, l’apprenant est souvent confronté à de nombreuses difficultés lors de l’apprentissage d’une langue étrangère. Il acquiert d’abord une langue dans son milieu naturel, sa langue maternelle, puis, dès sa scolarisation en première année, il est amené à apprendre une langue d’expression écrite. Les interrogations qu’il convient de souligner ici sont : Comment la langue maternelle et la langue scolaire interagissent-elles lors de l’apprentissage de l’écrit ? la langue maternelle constitue t- elle un obstacle, ou un facteur facilitateur dans l’apprentissage d’une langue d’expression écrite ?

6. Langue orale et enseignement de la communication écrite en FLE

L’apprenant algérien qui entre à l’école déjà en possession de sa langue maternelle qui lui a permis de faire sens du monde, se verra immédiatement confronté à l’acquisition d’une langue étrangère qui lui servira prioritairement de moyen d’expression notamment lors des examens officiels. De ce point de vue, il serait judicieux de chercher à savoir comment exploiter la langue orale acquise pour améliorer le parcours enseignement/apprentissage de la lecture chez l’apprenants en FLE ? Quels moyens mobiliser afin de lui faciliter le transfert de l’expression issu d’un mode d’être oral vers un mode d’être écrit qui lui garantisse une bonne communication distincte d’une simple transcription ou de juxtaposition de phrases adéquates

7. Lectures littéraires et processus de conscientisation

La littérature joue un rôle essentiel dans l’éveil de la conscience et dans le développement intellectuel de l’individu. Il devient ainsi nécessaire d’introduire davantage des textes littéraires dans les programmes de lecture. La question qui se pose alors, est : comment l’école peut-elle favoriser la production d’une littérature de qualité ?

Bibliographie :

• Baudelot. C., & al. (1999). Et pourtant ils lisent. Paris : Seuil.
• Cornaire, C., & Germain, C. (1999). Le point sur la lecture. Montréal : CLE International.
• Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Paris : Odile Jacob.
• Gaussel, M. (2015, Mai 26). Lire pour apprendre, lire pour comprendre. (ENS-Lyon, Éd.) Dossier de veille de l’IFÉ (101), pp. 1-28. Consulté le 01 28, 2018, sur http://edupass.hypotheses.org/824
• Giasson, J. (1992). La lecture de la théorie à la pratique. Montréal : Gaëtin Morin.
• Hubert, B. (2014, avril 24). Une stratégie par semaine : une approche d’enseignement explicite en lecture. Consulté le janvier 25, 2018, sur Réseau d'Information pour la Réussite Scolaire : http://rire.ctreq.qc.ca/2014/04/strategie_semaine/
• Morais, J. (1994). L’art de lire, Paris, Odile Jacob.
• Poslaniec. C. (2002). Réception de la littérature de jeunesse par les jeunes. Lyon : INRP.
• Vriendt, M.-J. D.-D. (2000). Apprentissage d’une langue étrangère/ seconde. Bruxelles : De Boeck.

Soumission d’article

Les articles doivent être soumis via la plateforme ASJP à l’adresse suivante : https://www.asjp.cerist.dz/en/présentation revues/ 573

Langue des articles : Arabe, Français ou Anglais

Echéancier

Date limite de soumission d’articles : 20 octobre 2020

Sortie du numéro sur la plateforme de l’ASJP : 31 décembre 2020

Publication du numéro : 30 janvier 2021

Langues des articles : Arabe, Français et Anglais

Coordonnés de la revue

Adresse : BP, 193, Zone industrielle Oued romane, Al Achour-Alger.

Tel: 023 34 52 45/48

Fax: 023 34 52 60

Site web: www.inre.dz

Email : inre@education.gov.dz

Adresse de la revue: https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/573

المعهد الوطني للبحث في التربية

القراءة بين التعلم المدرسي واكتساب المعارف والاستخدام الاجتماعي

دعوة للمساهمة في مجلة "بحث وتربية" المجلد 09 رقم 02 ديسمبر 2020

الديباجة

تحتل القراءة منذ ظهور المقاربة التواصلية مكانة مركزية في مختلف مجالات علوم التربية. ويشهد الباحثون بالأجماع على دورها كوسيلة أساسية في اكتساب المعرفة المدرسية. تعتبر معظم الأبحاث القائمة حول موضوع القراءة منذ سنوات الثمانينيات (1980) عملية فعالة في بناء المعنى.

فلقد قام بعض الاخصائيين أمثال بوزلنيك Poslaniec (2002) وبودلو ومن معه Baudelot et al (1999) بتطوير أعمالهم البحثية المرتبطة بهذا النشاط البيداغوجي الاستراتيجي وبينوا مقارباتهم المختلفة... فتحول منذ ذلك الحين تعلم القراءة في المدرسة من قراءة تركز على قواعد اللغة إلى قراءة تهتم بالمعنى أي بما يسمى الدلالة اللغوية. وعلى هذا الصعيد تظل المدرسة الجزائرية إلى يومنا هذا في انتظار اعتماد الطرق المنهجية الناجعة الجديرة بمنح المتعلمين الكفاءات الضرورية التي ستسمح لهم في نفس الوقت بالتحكم في المعارف منذ السنوات الأولى من التمدرس، ومعرفة كيف تستعمل وتسخر هذه المعارف في العملية التعلمية من جهة ولتوظيفها في حياتهم الاجتماعية من جهة ثانية.

في هذا السياق، يعتبر هذا العدد من مجلة "تربية وبحث" فرصة لدعوة الأخصائيين المهتمين بهذا الموضوع إلى التفكير في الدورين التعليمي والاجتماعي للقراءة، وكذا في دور الذاكرة في عملية القراءة والطرق التعليميه/التعلمية لهذه المادة. أما المساهمات البحثية فيمكنها أن تتعلق بالمحاور التالية:

1. تعريف عملية القراءة

حسب مختلف الدراسات التي أجريت في ميدان علم النفس المعرفي، يستدعي فعل القراءة اجراء عدة عمليات (ديشان Deschênes، 1988). وتجدر الإشارة هنا إلى أن هذه الدراسات قد سمحت منذ سنوات 1980 و1990 بمراجعة مفهوم القراءة مما دفعنا إلى التساؤل عن: كيف أعادت هذه الدراسات الأخيرة تعريف عملية القراءة؟ كيف تتم وتتطور هذه الأخيرة؟

2. فهم المكتوب والنجاح المدرسي والاندماج الاجتماعي

إذا كانت القراءة تعني فهم المعلومة المكتوبة، فالفهم يصبح عاملا حاسما لمواصلة نشاط القراءة. وفي هذا السياق، إننا مهتمون بمعرفة دور فهم المكتوب في النجاح المدرسي، ونسبة مساهمته في الاندماج الاجتماعي وتعزيزه. وبهذا الشأن نود أن نتساءل: كيف يمكن للتحكم في القراءة أن ينّمي القدرة على استعمال المكتوب في نطاق أوسع من أجل انتاج تعليم يساهم في خلق تحكم اجتماعي تام في المكتوب؟

3. تعليمية وبيداغوجية القراءة

يُعد اتقان القراءة وسيلة ضرورية لاكتساب معارف جديدة، وهي عملية يتطلب تعليم/تعلم منظم وفعال. والسؤال المطروح من هذا المنظور هو: ماهي الكفاءات التي يجب تطويرها لدى المتعلم لا لتشجيعه على حب القراءة فقط، وإنما ليعمل على اكتساب التقنيات التي تساعده على فهم المعنى الضمني للنصوص التي يقرأها على المدى البعيد. ولتحقيق هذا الغرض، ما هي الاستراتيجيات الملائمة والنافعة التي يمكن تبنيها لتطوير كفاءات القراءة عند المتعلمين حتى يتمكن من التفكير بطريقة منطقية ونقدية معا في آن واحد؟

4. صعوبات فهم المكتوب والمعالجة البيداغوجية

يعتبر فهم المكتوب فعل معقد يستدعي قدرات ذهنية مشتركة مما يثير ويتسبب في صعوبات الاستيعاب عند كثير من التعلمين. والسؤال الذي يفرض نفسه هنا هو: ما هي الإجراءات البيداغوجية العلاجية الي يجب اتخاذها لتيسير فهم المكتوب لدى المتمدرسين؟

5. تعلم المكتوب بين لغة الأم ولغة المدرسة

غالبا ما يواجه المتعلم في المدرسة الجزائرية صعوبات كثيرة أثناء تعلمه لغة أجنبية. إنه يكتسب في المقام الأول لغة الأم في وسطه الطبيعي، لكن عليه ان يتعلم لغة التعبير المكتوب مباشرة بعد التحاقه بالمدرسة في السنة الأولى. والأسئلة التي ينبغي تسليط الضوء عليها في هذا المضمار هي: كيف تتفاعل لغة الأم ولغة المدرسة أثناء تعلم المكتوب لدى المتعلم؟ هل تشكل لغة الأم عائقا أمامه أم تعتبر عاملا ميسرا في تعلم لغة التعبير الكتابي؟

6. اللغة الشفهية وتعليم التواصل عن طريق المكتوب في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة وهو يمتلك لغة الام التي بفضلها يدرك العالم المحيط به بطريقة مباشرة، يصطدم بلغة أجنبية ستصبح وسيلته الضرورية للتعبير في الامتحانات الرسمية على وجه الخصوص. في هذا المضمار، يجدر النظر في كيفية استغلال اللغة الشفهية المكتسبة لغرض تحسين المسار التعليمي/التعلمي للقراءة لدى متعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. وما هي الوسائل الضرورية لتيسير نقل التعبير المتداول في العالم الشفهي نحو عالم التعبير الكتابي بطريقة تضمن للمتعلم تواصلا جيدا يتجاوز مجرد القدرة على تدوين جمل مفيدة موضوعة جنبا إلى جنب؟

القراءات الأدبية وايقاظ الوعي

تلعب القراءات الأدبية (الأدب) دورا جوهريا في تنمية الفكر عند الانسان وإيقاظ وعيه، لذلك يُعد إدراج النصوص الأدبية بغزارة في برامج القراءة أمرا في غاية من الأهمية. نظرا لذلك، نود أن نتساءل حول: كيف يمكن للمدرسة أن توقظ الوعي عند المتمدرسين وكيف يمكنها أن تشجع انتاج أدب يتصف بالجودة عن طريق قراءة النصوص الأدبية؟

المراجع: أنظر المراجع أعلاه

يتم تسليم المقالات عن طريق البوابة الجزائرية للمجلات العلمية إلى عنوان المجلة التالي:

https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentatioRevue/573

لغة المقالات: عربية، فرنسية أو إنجليزية

أخر أجل لتسليم المقالات: 20 أكتوبر 2020

تاريخ صدور العدد على البوابة الجزائرية للمجلات العلمية: 31 ديسمبر2020

تاريخ صدور النسخة الورقية للعدد:30 جانفي 2021

معلومات حول المجلة:

العنوان: ص.ب.193، المنطقة الصناعية واد الرمان، العاشور/ الجزائر

الهاتف: 023 34 52 45/48

الفاكس: 023 34 52 60

www.inre.dzالموقع الالكتروني :

البريد الإلكتروني: inre@education.gov.dz

عنوان المجلة: https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/573

07-09-2020