مجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم التربوية
Volume 1, Numéro 2, Pages 85-110

أسباب مقاومة الإصلاح التربوي من وجهة نظر أساتذة التعليم الابتدائي - دراسة ميدانية بالمقاطعة الثانية والثالثة ببلدية المسيلة-

الكاتب : جمال ياحي . عمار سويسي .

الملخص

هدفت الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر أساتذة التعليم الابتدائي بالمقاطعة الثانية ببلدية المسيلة نحو مقاومة الاصطلاح التربوي، وعلاقة وجهة نظرهم بعدد من المتغيرات الشخصية والوظيفية ،كما هدفت هذه الدراسة التعرف على أهم المصطلحات المصاحبة للإصلاح التربوي . واستخدم الباحثان استبيان أنجز من طرفهما و للتعرف على وجهة نظر الأساتذة نحو أسباب مقاومة الاصطلاح التربوي وطرق التقليل منها. وتوصلت الدراسة إلى أن أهم أسباب مقاومة الأساتذة للتغيير هي: عدم وجود تكوين مسبق فعال ، فقدان الإحساس بالمشاركة في التغيير، وشعور الأساتذة أن التغيير فرض عليهم بالقوة، وفرضته جهات خارجية، وأن التغيير يزيد من عبء العمل عليهم، ونقص الثقة بينهم وبين صناع السياسات التربوية. وكشفت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول أسباب مقاومة الاصطلاح التربوي تبعاً لمتغير الجنس، ووجود فروق تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والدورات التكوينية. وأوصت الدراسة بضرورة إشراك الأساتذة في عملية التغيير، ومد جسور الثقة والتعاون بين الأساتذة وصنّاع السياسات التربوية المسؤولين عن التغيير والابتعاد عن الأساليب التسلطية في تنفيذ برامج التغيير، وعقد دورات تكوينية حول التغيير وأهميته وأهدافه وكيفية تنفيذه، واستخدام نظام الحوافز للأساتذة المطبقين لبرامج التغيير. الكلمات المفتاحية : المقاومة - الاصطلاح التربوي ،التغيير التربوي ، التجديد التربوي السياسات التربوية. Résumé: L'étude visait à identifier le point de vue des enseignants de l'enseignement primaire second municipal provincial liquéfiés Résistance à la terminologie de l'éducation, et la relation de leur point de vue avec un certain nombre de variables personnelles et fonctionnelles, comme cette étude visait à identifier les termes les plus importants associés à la réforme de l'éducation. Les chercheurs ont utilisé un questionnaire rempli Pour leur part, et d'apprendre à connaître le point de vue des enseignants sur les causes de la résistance à la terminologie et les moyens de les réduire au minimum l'éducation. L'étude a révélé que les raisons les plus importantes pour résister à des professeurs de changer sont: le manque de formation préalable efficace, la perte d'un sens de la participation dans le changement, et un sens de professeurs que le changement est imposé par la force et imposée par des tiers, et que le changement augmente la charge de travail sur eux, et le manque de confiance entre eux et les responsables des politiques éducatives . L'étude a révélé qu'il n'y avait pas de différences statistiquement significatives sur les raisons de résister à la terminologie de l'éducation selon le sexe, et la présence de différences dues aux variables de qualification, années d'expérience, et séminaires. L'étude a recommandé la nécessité d'impliquer les enseignants dans le processus de changement, et de construire des ponts de confiance et de coopération entre les enseignants et les responsables des politiques éducatives sont responsables du changement et de se déplacer loin de méthodes autoritaires dans la mise en œuvre des programmes de changement, et des sessions de formation organisées au sujet du changement et de son importance et de ses objectifs et la façon de la mettre en œuvre, et l'utilisation d'incitations pour les professeurs appliquant les programmes pour changer le système. Mots clés: Résistance - terminologie de l'éducation, le changement de l'éducation, l'innovation éducative et les politiques éducatives.

الكلمات المفتاحية

المقاومة - الاصطلاح التربوي ،التغيير التربوي ، التجديد التربوي السياسات التربوية.