افاق للعلوم
Volume 8, Numéro 4, Pages 122-141
2023-10-14
A Quantitative Inquiry Into Teachers’ Opinions About A Lifelong Professional Development Model To Be Implemented For Algerian Universities: Case Of Adrar University
Authors : Megheni Isma . Korichi Souhila .
Abstract
Abstract Being the fundamental element in providing quality education, teachers should regularly improve their teaching practices through professional development (PD). However, due to the lack of ‘organizational partnership models’ in Algerian universities, novice teachers have to rely on personal endeavours (individual models) to develop the skills necessary for their careers. It is worth noting that the Algerian Ministry of Higher Education issued a Decision N°932, on July 28th, 2016, that plans to provide 130 hours of pedagogical training to novice teachers during their first year. Yet, this training is not enough, as it is only for employment and job recognition. Furthermore, due to the new policy for learning English, it is time to make decisions on implementing pertinent and continuous professional development programmes for the benefit of university teachers, particularly EFL teachers. Thus, this study aims at exploring a lifelong PD programme model to be pursued at the University. The study probes the perceptions of experienced and novice teachers at Adrar University as a case study towards effective professional development using Online Google Forms. Hence, this study adopts a quantitative paradigm as it seeks a pragmatic understanding to measure teachers’ opinions toward implementing effective PD programmes that designers should consider. The findings revealed that PD activities, as viewed by teachers to progress professionally, were individual work. The study also displayed that collaborative activities among teachers for their PD were the least frequent that teachers engage in. Professional development is viewed as very important. PD has multiple impacts on both teachers and their learners. Finally, the current study recommends that policymakers think of teaching as a continuous professional activity which, therefore, requires serious consideration to implement an organized professional development programme ready to assist teachers in their lifelong learning. الملخص بالعربية: كون الأساتذة، العناصر الأساسية في توفير تعليم جيد، يجب عليهم تحسين تعليمهم وممارساتهم بانتظام من خلال التطوير المهني. غير أنه، وبسبب الافتقار إلى "نماذج الشراكة التنظيمية" في الجامعات الجزائرية، يتعين على الأساتذة الجدد الاعتماد على المساعي الشخصية (النماذج الفردية) لتطوير المهارات اللازمة لحياتهم المهنية. من الجدير بالذكر أن وزارة التعليم العالي الجزائرية أصدرت القرار رقم 932، في 28 يوليو 2016، الذي يهدف لتوفير 130 ساعة من التدريب التربوي للأساتذة الجدد خلال عامهم الأول. ومع ذلك، فإن هذا التدريب ليس كافيًا، لأنه مخصص فقط للتوظيف والترسيم في المنصب. علاوة على ذلك، نظرًا للسياسة الجديدة لتعلم اللغة الإنجليزية، فقد حان الوقت لاتخاذ قرارات بشأن تنفيذ برامج التطوير المهني ذات الصلة والمستمرة لفائدة معلمي الجامعات، وخاصة معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وبالتالي، تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف نموذج برنامج التطوير المهني المستمر مدى الحياة الذي يتعين اتباعه في الجامعة. تبحث الدراسة في تصورات المعلمين ذوي الخبرة والجدد في جامعة أدرار كدراسة حالة نحو التطوير المهني الفعال باستخدام نماذج Google عبر الإنترنت. ومن ثم، تتبنى هذه الدراسة نموذجًا كميًا لأنها تسعى إلى فهم عملي لقياس آراء الأساتذة تجاه تنفيذ برامج التطوير المهني الفعالة التي يجب على المصممين مراعاتها. كشفت النتائج أن أنشطة التطوير المهني، كما يراها الأساتذة للتقدم مهنيًا، تعتمد على العمل الفردي. أظهرت الدراسة أيضًا أن الأنشطة التعاونية بين الأساتذة من أجل التطوير المهني الخاص بهم كانت الأقل تواترًا التي ينخرط فيها المعلمون. يُنظر إلى التطوير المهني على أنه مهم جدًا. التطوير المهني له تأثيرات متعددة على كل من الأساتذة والطلبة. أخيرًا، توصي الدراسة الحالية بأن يفكر صانعو السياسات في التدريس كنشاط مهني مستمر، الأمر الذي يتطلب بالتالي دراسة جادة لتنفيذ برنامج تطوير مهني منظم جاهز لمساعدة الأساتذة في تعلمهم المستمر مدى الحياة.
Keywords
Professional Development (PD) ; Experienced Teachers ; Novice Teachers ; Organizational Partnership Models ; Individual Models ; a Lifelong Model ; Adrar University
Les articles similaires
Megheni Isma
.
pages 598-607.
Azoui Samih
.
pages 65-76.
Bedda Hannane
.
pages 578-590.
Ammar Benabed
.
pages 15-28.
Naima Iddou
.
pages 1-12.
