مجلة الروائز
Volume 6, Numéro 2, Pages 330-346
2022-12-30
فعالية التقويم التكويني في تحسين الفعاليّة الذاتيّة الأكاديميّة واستراتيجيات التعلّم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الرّابعة متوسط
الكاتب : العايب صالح . طباع فاروق .
الملخص
هدف البحث إلى التحقق من فعالية التقويم التكويني (التقويم الذاتي وتقويم الأقران) في تحسين الفعاليّة الذاتيّة الأكاديميّة واستراتيجيّات التعلّم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الرّابعة متوسط، حيث تكونت العينة من 107 تلميذاً وتلميذة تراوحت أعمارهم بين (13- 18) بمتوسط (15,09) سنة وانحراف معياري (1,12). طُبق مقياس الفعاليّة الذاتيّة الأكاديميّة لـ (الزهراني، 2020) ومقياس استراتيجيّات التعلّم المنظم ذاتيا لـ (ابراهيم، 2001) على عينة التلاميذ في القياس القبلي ثم أعيد تطبيق المقياسين بعد إدخال طريقة التقويم الذاتي وتقويم الأقران. توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند 0,001 بين متوسطي رتب القياس القبلي والقياس البعدي في الفعاليّة الذاتيّة الأكاديميّة لصالح القياس البعدي، في حين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند 0,05 بين متوسطي رتب القياس القبلي والقياس البعدي في استراتيجيّات التعلّم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط. مما يؤكد على فعالية التقويم التكويني (التقويم الذاتي وتقويم الأقران) في تحسين الفعالية الذاتية الأكاديمية، وعدم فعاليته في تحسين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. The research aimed to verify the effectiveness of formative assessment (self- and peer-assessment) in improving academic self-efficacy and self-regulated learning strategies for fourth-year middle school students.The sample consisted of 107 male and female students, whose ages ranged between (13-18) with an average of (15.09). year and standard deviation (1,12). The academic self-efficacy scale of (Al-Zahrani, 2020) and the scale of self-organized learning strategies (Ibrahim, 2001) were applied to a sample of students in the pre-test, then the two scales were re-applied after introducing the method of self-evaluation and peer assessment. The study found that there were statistically significant differences at 0.001Between the average ranks of the tribal and remote measurements in academic self-efficacy in favor of the dimensional measurement, while there are no statistically significant differences at 0.05 between the average ranks of the tribal and remote measurements in the strategies of self-organized learning among the fourth year students average. This confirms the effectiveness of formative evaluation (self- and peer evaluation) in improving academic self-efficacy, and its ineffectiveness in improving self-organized learning strategies.
الكلمات المفتاحية
التقويم التكويني؛ التقويم الذاتي؛ تقويم الأقران؛ الفعاليّة الذاتيّة الأكاديميّة؛ استراتيجيات التعلّم المنظم ذاتيا. ; formative assessment; self assessment; peer assessment; academic self- efficacy; self- regulated learning strategies.
مقالات مماثلة
العايب صالح
.
طباع فاروق
.
ص 308-324.
خلاف أسماء
.
ص 47-68.
لعزالي صليحة
.
عايش صباح
.
ص 187-207.
وسيلة بن عامر
.
فطيمة الزهرة صالحي
.
ص 41-52.
أولاد هدار الشيخ
.
قندوز أحمد
.
ص 781-803.
